佛山启动“园丁护苗”公益项目：培训一线教师识别儿童发育行为早期信号

2026年6月，佛山 — 教室里那个总是坐不住的孩子，到底是调皮捣蛋，还是需要专业评估的注意缺陷？那个沉默寡言、不爱和同学玩耍的学生，是个性内向，还是社交沟通存在障碍？

教师往往是除家长外接触孩子时间最多的群体，但在识别儿童发育行为问题的早期信号方面，多数一线教师缺乏系统的知识训练。根据一项面向全国小学教师的调查，超过七成受访教师表示在师范教育和在职培训中未系统学习过儿童发育行为相关知识，近六成教师坦言曾将学生的发育行为问题误判为单纯的纪律问题或学习态度问题。

针对这一现实需求，6月上旬，由佛山小米熊医疗健康提供专业支持的“园丁护苗”儿童发育行为教师培训公益项目在佛山市南海区启动，首批覆盖6所小学约120名一线教师和班主任。

从“管纪律”到“识信号”：给教师一双专业之眼

项目主要面向小学低年级（一至三年级）的班主任和科任教师，培训内容涵盖注意缺陷多动障碍（ADHD）、抽动障碍、学习困难、语言发育迟缓等常见儿童发育行为问题的课堂行为识别、观察记录方法和家校沟通策略。

“教师在课堂上观察到的问题行为，背后可能是发育行为层面的原因。”负责本次培训授课的副主任中医师黄本慧（从事临床工作约30年，广东省康复医学会成员）表示，“比如一个孩子反复离开座位、频繁打扰同学——如果老师只当作纪律问题来处理，不但效果差，还可能加重孩子的心理负担。但如果老师了解ADHD的核心特征，就会考虑是否需要建议家长带孩子做进一步评估。”

培训设计了“案例讨论+情景模拟”的互动模式。以真实校园场景改编的案例（隐去个人信息）作为教学素材，教师们分组讨论：案例中的孩子可能存在哪些发育行为问题？老师在课堂上可以怎样调整教学策略帮助这个孩子？什么情况下应该建议家长寻求专科评估？

黄本慧在授课中特别讲解了不同发育行为问题在课堂上的差异化表现。例如，ADHD孩子主要表现为注意力维持困难和冲动控制不足，而学习困难孩子则是在特定学科（如阅读、书写或数学）上持续遇到超出预期的困难，两者的课堂表现和干预方向有本质区别。又如，抽动障碍孩子的不自主动作或发声容易引来同学模仿或嘲笑，教师如何保护孩子的自尊心、营造包容的班级氛围，也是培训的重要内容。

不做“标签机”：培训强调边界意识

“园丁护苗”项目在设计时特别警惕一个潜在风险——教师掌握了初步识别知识后，可能不加区分地给学生“贴标签”。为此，培训设置了专门的边界意识模块。

黄本慧在授课中强调，教师的角色是“信号发现者”而非“诊断者”。教师应做到三件事：一是客观记录孩子的具体行为表现（某日某课出现了什么行为、持续多长时间、触发情境是什么），而不是笼统地描述“这孩子就是多动”；二是在适当时机，以建设性方式与家长沟通观察情况，避免使用“您的孩子有病”等可能引发家长防御心理的表述；三是在课堂教学中采用一些包容性策略（如调整座位、分段任务、正向激励、视觉提示），帮助有需求的孩子更好地参与课堂。

“我们不希望培训之后，每个班多出几个‘被确诊’的孩子。我们想要的是——当班上确实有一个孩子需要帮助时，他（她）的老师能够较早地识别信号，并且知道该怎么帮助，同时怎么与家长做有效沟通。”黄本慧说。

培训还专门设计了一个“家校沟通情景演练”环节，由教师分别扮演“老师”和“家长”角色，练习如何在保持尊重的前提下传递观察信息。不少教师在演练后反馈，这个环节让他们意识到——同样的事实，用不同的方式表达，家长的接受度和后续行动意愿差别比较大。

参训教师反馈：填补了职业培训的空白

南海区一所小学的三年级班主任李老师在培训后分享：“师范教育阶段几乎没有发育行为相关的课程，工作后的继续教育也很少涉及这个方向。这次培训让我意识到，有些孩子不是‘不听话’，而是他们的发育特点决定了他们需要不同的支持方式。以前我可能花很多精力去‘矫正’一个孩子的行为，结果双方都累。现在懂得先去理解行为背后的原因，再调整策略。”

另一位参与培训的教师则表示，比较受益的是学到了如何用“客观观察记录”代替“主观判断”和“笼统评价”来与家长沟通。“以前和家长反映孩子情况时，我只会说‘您孩子上课总是走神’，现在我会说明：在连续三天的语文课上，有几次在老师讲解时出现注意力转移，每次约多少分钟，通常发生在什么课堂环节。这样家长更容易接受，也能为专科评估提供更有价值的信息。”

还有一位教师在培训后专门写了一篇反思笔记：“班上有个男孩，我一度认为他是班级管理的‘难题’。经过培训，我发现自己忽视了很多细节——他的注意力问题主要出现在下午最后一节课，上午前两节课其实表现还不错。这说明问题可能和疲劳、课后积累的压力有关，而不是单纯的‘不听话’。下周我想试着把他的座位调到前排靠窗通风的位置，看看是否有改善。”

项目后续计划

据悉，“园丁护苗”项目计划在2026年下半年扩展至佛山更多区域，并在现有基础上增加家长科普讲座模块，形成“学校-家庭-专科”三方联动的儿童发育行为早期识别支持网络。项目团队还在编写一套面向教师的《课堂发育行为观察简明手册》，将培训中的核心知识和方法浓缩为便于日常查阅的实用工具。